Павел Игнатьев: реформа образования на патриотической основе

Божий промысел, что в тяжелейшее время Первой мировой войны, в 1915–1916 годах, во главе отечественного образования стал истинный патриот Павел Нико­лаевич Игнатьев (1870–1945). При нем Министерство народного про­свещения знаменательно и заслу­женно именовалось «Министерством общественного доверия».

«Вере, Царю, Отечеству»

Выдающийся государственный деятель, просветитель и педагог Павел Николаевич Игнатьев родился 30 июня (12 июля) 1870 года в Турции, в Константинополе, на дво­ре русской дипломатической миссии. По происхождению он принадлежал к старинному аристократическому роду Игнатьевых, имевшему славные заслуги перед Отечеством, давшему России много видающихся полководцев, государственных деятелей и Святых, канонизированных Русской право­славной церковью. На гербе Игнатьевых был размещен девиз «Вере, Царю, Отечеству».

Вся жизнь П.Н. Игнатьева прошла в контексте взаимоотношений российской и западной цивилизаций. Павел учился сначала в Санкт-Петербургском Императорском университете, затем в Сорбонне (Париж), а в 1892 году окончил Киевский университет. Затем он находился на различных государственных и обществен­ных должностях: был предводителем дворянства, предсе­дателем земской управы, киевским губернатором.

«Министр общественного доверия»

В январе 1915 года П.Н. Игнатьева назначают управляю­щим, а в мае министром народного просвеще­ния Российской Империи. Назначение было встречено с воодушевлением общественностью, в особен­ности профессорско-преподавательским и педагогическим корпусом. Директор Московского промышленного училища К.Ю. Зограф восклицал: «С тех пор, как во главе Мини­стерства народного просвещения встал граф П.Н. Игнатьев, у Чернышева моста открылся родник живой воды» (мини­стерство располагалось рядом с этим мостом).

Современники называли Павла Нико­лаевича «министром общественного доверия», что было экстраординарным для того времени: царским министрам и сановникам у обще­ства никакого доверия не было. Но именно Павел Николаевич сумел создать благоприятные условия для совместной работы Министерства народного просвещения, Государственной Думы, Государственного Совета, органов местного само­управления, широких слоев педагогической интеллигенции по реформированию системы образования.

Ближайшие задачи министерства были вызваны обстоя­тельствами военного времени, перспективы – послевоенные мероприятия реформирования народного просвещения следовало решать сообразно с завтрашним днем русской жизни.

«Брусиловский прорыв» российского образования

Период с весны 1915 и до конца 1916 года включил в себя системную модернизацию российского образования. Причем сверху донизу. П.Н. Игнатьев видит, что аппарат министерства плох, вносит изменения в личный состав и структуру. Попечительские управления округов тормозят осуществление мероприятий производит реорганизацию их работы. Университеты не готовят специалистов, стоящих на высоте требований науки, реформирует университеты.

После осознания того факта, что Первая мировая война может затянуться надолго, в кругах здравомыслящего и патриотически настроенного высшего петербургского чиновничества возникли идеи по подготовке нового про­рывного реформационного проекта в сфере образования, эффект от реализации которого был бы аналогичен зна­чению «Брусиловского прорыва» на фронте.

Патриотическая образовательная реформа была ориентирована на создание и консолидацию нацио­нальной системы образования в общем русле отечественных модернизационных проектов, реализуемых в других сферах общественной и государственной жизни.

В эпицентре реформы оказалось общее образование. В ходе разразившейся Первой мировой войны явственно обнаружилось, что отечественная школа «не подготавливает людей, стоящих на высоте требований, которые предъявляются техническим уровнем вооружения противника». Во многом это тогда связывалось и объяснялось построением российской средней школы по образцу немецкой клас­сической гимназии, что в обстановке войны становилось совершенно недопустимым. Надо было решительно рвать со сложившимися традициями. Неслучайно поэтому появилась идея создания «самодовлеющей школы», которая в полной мере могла готовить детей к последующей жизни, давала общее законченное образование, открывала бы своим питомцам дальнейшие пути применения способностей и приобретенных познаний, а не влекла бы искусственно в высшую школу.

Если прежде школа рассматривалась лишь как подготовительная ступень к поступлению в уни­верситет, после реформы она должна была приобрести общеобразовательный статус. Практическая направленность обучения становилась важной задачей функционирования средней школы, выпускники которой мыслились активными участниками социально-экономической сферы деятельности.

В качестве стратегической цели школы было выдви­нуто обеспечение общего среднего образования, которое «стремится к равномерному развитию всех способностей человека». Такая школа, давая ученику общее гармониче­ское развитие, должна была выпускать в жизнь молодых людей, обладающих не только фактическими сведениями и навыками для дальнейшей практической и научной де­ятельности, но и развитой работоспособностью, что отве­чало вызовам времени для стран с бурно развивающейся промышленностью.

Таким образом, преодолевалась жесткая связь уни­верситета и гимназии, выпускники которой теперь мог­ли преуспевать в своей последующей профессиональной деятельности, независимо от того, получили они высшее образование или нет.

Модель единой школы

В период преобразований стали форми­роваться новые, более демократические, отвечающие духу времени, подходы к построению надсословной модели единой образовательной системы отечественной школы.

Реформаторы намечали в перспективе введение единой школы (гимназии) с семилетним сроком совместного обу­чения, разделенной на две ступени (1–3 и 4–7 классы). В старших классах гимназии предусматривалось создать три факультета: естественно-математический (приоритет математики и естественных наук), новогуманитарный (с при­оритетом русской культуры, русского языка и литературы, иностранных языков, истории) и классически-гуманитарный (традиционная русская гимназия с углубленным изучением латинского и греческого языков), на которых на базе обще­го среднего образования дифференцированно готовились бы специалисты соответствующего профиля.

Это должно было найти свою реализацию в выдвижении общих для всех предметов целей, осуществление которых обеспечивалось бы соответствующим содержанием среднего образования. В данной связи, прежде всего, предстояло кардинально изменить структуру содержания образования, в частности, предполагалось значительное увеличение удельного веса предметов физико-математического цикла. При этом программно-методическим материалам прида­вался динамичный характер. Подчеркивалась возможность и необходимость их постоянного изменения в результате развития различных областей знаний, совершенствования общепедагогических и методических подходов.

Большое значение также имели такие перспективные подходы, как: выделение авторами программ общеобра­зовательного минимума (базового компонента по каждой дисциплине) единого для всех средних учебных заведений, сочетавшегося с принципом локализации в его дополнении и конкретизации; тщательная проработка содержания об­разования по годам обучения и ступеням по всем пред­метам в соответствии с новыми целями и задачами сред­ней школы; подготовка конкретных методик преподавания отдельных дисциплин.

Воспитание на государственных идеалах

Прогностичной чертой проекта реформы являлось вза­имосвязанное рассмотрение задач обучения и воспитания. При подготовке культурных, образованных людей предус­матривалось не только учить их наукам, но и воспитывать в соответствии с идеалом государства. Воспитательная программа должна была осуществляться как через содер­жание образования и организацию учебного процесса, так и через систему специальных воспитательных мероприятий, проводимых школой.

Центр тяжести всей школьной работы в проекте рефор­мы школы переносился с обучающего на воспитательный фактор, что полностью соответствовало общему направ­лению российской педагогической мысли. Большое место в проекте реформы уделялось патриотическому воспитанию, которое приобретало особое значение в условиях Первой мировой войны.

В качестве целеценностной основы модернизации рос­сийского образования была выдвинута задача формиро­вания у школьников национального самосознания, любви к Родине, чувства долга перед ней и желания служить на ее пользу. Заявив в качестве главной задачи школы формирование национального самосознания и патриотизма, реформаторы трансформировали содержание обучения, сде­лав акцент на русской словесности, истории и географии России. Учащимся других национальностей предоставлялись возможности освоения культурного наследия своих народов, в том числе и в средней школе.

Так, например, при обучении истории выдвигалась задача вызывать в детях живой ин­терес к прошлой жизни родного народа, развить его до возможной сознательности и тем самым упрочить детскую любовь к Родине, а географии воспитать в учащихся любовь к Родине и желание поработать над ее преуспева­нием в области мирного труда и политического могущества. Трансформировалась и методика, планировалось при­менять активные методы обучения: опыты, практические и лабораторные занятия, экскурсии.

Предполагалось коренным образом изменить характер преподавания не только ведущих, но и всех остальных дисциплин, а также широко использовать в пре­подавании местный краеведческий материал. Авторы про­екта считали, что нет такого предмета, при изучении которого преподавателям не представится возможность подчеркнуть в нем или указать его важнейшее значение для русской культуры.

Разработчики проекта реформы наряду с религиозным и рациональным содержанием образования отмечали необ­ходимость физического, трудового и эстетического аспектов обучения школьников. Для этого они совершают неожиданный и ори­гинальный ход – новаторски делят учебный план на предметы образовательные и воспитательные. К последним относились рисование, пение, ознакомление с памятниками культуры.

По идее реформаторов трудовая деятельность становилась основой всей учебно-воспита­тельной работы и рассматривалась как важнейшая в под­готовке волевой, умелой и разносторонне образованной молодежи.

Под руководством министра готовились новый устав, программы и планы для средних учебных заведений, где значительное внимание уделялось расширению техниче­ского и сельскохозяйственного образования. Предлагалось ввести в школе трудовое начало как средство воспитания, а не профессионализации. При этом труд будет не только преследовать цели профессионального обуче­ния, но станет средством развития личности школьников. В частности, в сельской местности при учебных заведениях стали создаваться учебные селекционные участки, сады, огороды, пасеки, показательные поля. В городских гимна­зиях намечалось введение ручного труда.

«В гибкости и приспо­собляемости школы залог ее жизненности»

Другой важнейшей стороной реформы стало то, что она предусматривала построение образова­тельного процесса, исходя из проблем микросоциальной среды, связи школы с обществом. В гибкости и приспо­собляемости школы виделся залог ее жизненности.

П.Н. Игнатьев постоянно проявлял готовность к откры­тому сотрудничеству с педагогической общественностью. Министерство просвещения, заявлял он, своими планами и программами задает общий уровень и достаточно широкую рамку образовательному процессу, определяет его страте­гическую направленность и осуществляет финансирование. Школы же, как локатор, получая сигнал, в соответствии с местными условиями, его трансформируют и претворяют в жизнь.

Проект реформы школы также предусматривал отмену цифровых баллов, то есть школьных отметок. Они заменялись осведомлением родителей о слу­чаях неуспеваемости. Одновременно отменялись переводные и выпускные экзамены. Они заменялись периодическими проверками знаний в течение учебного года.

Резко поднималась значимость педагогических советов. Они получали полную свободу в использовании финансов в пределах выделенных средств. Им впервые предостав­лялось право вносить, наряду с «базовым компонентом», от 1/4 до 1/З «школьного компонента» содержания обра­зования; в соответствии с местными условиями дополнять программы тем материалом, который они считают необ­ходимым; вводить новые предметы; разрабатывать свои оригинальные «авторские» программы и реализовывать их, учитывая национальную и региональную специфику, по­требность в специалистах. Таким образом, русская школа становилась самостоятельной, причем совершенно исчезла необходимость во всех промежуточных управленческих структурах между нею и министерством. Все тактические и методические вопросы учителя могли теперь решать сами на своих совещаниях и съездах.

Проект реформы предполагал при­знание права не только школы, но и семьи в решении совместных воспитательных и образовательных задач. Предусматривалось создание школьных советов, в кото­рые на основе принципа равных третей входили учителя, представители общественности (земских, муниципальных органов), а также родители. Впервые (как часто это сло­во приходится употреблять по отношению к деятельности П.Н. Игнатьева!) вводились родительские комитеты, кото­рые начинали постепенно играть в жизни гимназии все более и более существенную роль. Все это должно было тысячами нитей связать школу с местным населением, при­давать ей импульсы к постоянному развитию, поскольку общество в отличие от государства всегда недовольно той школой, которую имеет и стремится к ее непрерывному совершенствованию.

В результате всех этих преобразований школа могла достойно существовать в материальном плане. Ведь она теперь получала доходы как минимум из четырех источ­ников: государственного финансирования (20–25 %); поступлений из муниципального или земского бюджетов (до 60 %); частных пожертвований и процентов от вложенных капиталов; платы родителей (не более 10–15 % от общих затрат).

«Не могу служить против велений совести»

Подвижническая деятельность П.Н. Игнатьева в должно­сти министра народного просвещения в трудных условиях военного времени, с одной стороны, давала надежду на скорейшее реформирование русской школы, с другой наталкивалась на нарастающее сопротивление правых сил и бюрократического аппарата. Летом 1916 года он внес в Думу проект о введении всеобщего начального обучения, однако он не получил законодательного оформления.

Стремясь переломить негативную ситуацию, 21 декабря министр про­свещения обратился к Государю с просьбой об отставке: «считаю своим верноподданническим долгом просить Ваше Императорское величество снять с меня непосильное бремя служения против велений совести».

27 декабря Павел Николаевич узнал из газет, что от­правлен в отставку, причем в оскорбительной форме, без нового назначения. На его место был демонстративно назначен член «Союза русского народа» Н.К. Кульчицкий.

Совершенно потрясенный этим, он 28 де­кабря в последний раз собрал коллегию министерства, где поблагодарил всех за два года совместной напряженной деятельности. По завершении коллегии сотруд­ники министерства донесли Павла Николаевича на руках до автомобиля. Отметить для русского просвещения этот день траурной рамкой призвал депутат Госу­дарственной Думы Е.П. Ковалевский.

Итак, проекты реформ были отвергнуты правительством, неблагоприятная ситуация во внутренней и внешней поли­тике не позволила осуществить намеченное. Реформы П.Н. Игнатьева ждала та же печальная судьба, что и другие позитивные начинания начала ХХ века.

«Над Канадой, небо сине»

В июле 1917 года П.Н. Игнатьев переехал вместе с семьей в Кисловодск. Вскоре после занятия Северного Кавказа белыми частями, П.Н. Игнатьев выехал в Новороссийск, а оттуда, через Константинополь, в Бол­гарию.

В мае 1919 года   граф П.Н. Игнатьев эмигрировал в Англию, «не имея за душой и пенни». Был председателем заграничной организации Российского общества Красного креста, много сделал для обустройства школ русской эмиграции в Европе, в которых были реализованы положения его реформаторского проекта.

В 1932 году переехал за океан, в Канаду, где поселился в Аппер-Мельбурне (провинция Квебек), маленьком городке на реке Сент-Франсис к югу от Монреаля. Здесь он дожи­вал «свою старость в нищете, питаясь тем, что приносил ему огород, им же обрабатываемый».

В 1945 году ему было возвращено советское гражданство, но в СССР он не поехал, а навечно упокоился 12 августа 1945 года и был погребен на кладбище Св. Андрея в Ричмонде.

Ностальгически и символически всплывают в памяти строки А. Городницкого:

«Над Канадой, над Канадой

Солнце низкое садится.

Мне уснуть давно бы надо,

Отчего же мне не спится?

Над Канадой небо сине,

Меж берёз дожди косые…

Хоть похоже на Россию,

Только всё же не Россия».

Выдающийся потенциал реформы

В целом, российская система народного образования, руководимая министром-реформатором П.Н. Игнатьевым, была полностью подготовлена к последовательной модернизации без фор­сированных и насильственных изменений, были созданы все условия для эволюционного демократического развития отечественного образования.

Потенциала сформулированных в ходе подготовки ре­формы конструктивных идей и подготовленных программ­но-методических материалов, особенно учебных программ хватило на то, чтобы идейно и содержательно наполнить образовательную политику Государственного комитета по народному образованию Временного правительства и школь­ную политику небольшевистских правительств в годы Гражданской войны.

Целеценностная национально-патриотическая направленность стратегии модернизации образования и «игна­тьевские» программы по предметам были реализованы в 1920-е годы в школах Российского Зарубежья в условиях эмиграции.

Несомненно и то, что все основные стратегические положения проекта реформ, разработанного под руковод­ством П.Н. Игнатьева, были с учетом иных политических доминант восприняты и при построении советской системы образования, особенно в 1917–1925 годах.

Безусловно, потенциал, заключенный в охарактеризо­ванной государственно-общественной стратегии, актуален. По масштабу и глубине идей, заложенных в разработанной программе преобразований, «игнатьевская реформа» может быть поставлена в один ряд с самыми значительными образовательными проектами, которые известны российской истории.

Михаил Богуславский, главный научный сотрудник лаборатории сравнительного образования и истории педагогики Института содержания и методов обучения имени В.С.Леднева, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, лауреат премии «Золотое перо» «Учительской газеты»

Сообщение Павел Игнатьев: реформа образования на патриотической основе появились сначала на Учительская газета. Источник материала и фото: "Учительская газета"